Reference

BLOOM, P., & KEIL, F. C. (2001). Thinking through language. Mind and language, 16(4), s. 351-367. https://doi.org/10.1111/1468-0017.00175

BRAINE, M. D. 1978. On the relation between the natural logic of reasoning and standard logic. Psychological review. 1978, Zv. 85, 1. https://doi.org/10.1037/0033-295X.85.1.1

CAREY, S. (1985). Are children fundamentally different kinds of thinkers and learners than adults? In Chipman, S.F., Segal, J.W., & Glaser, R. (Eds.) Thinking and Learning Skills: Volume 2: Research and Open Questions (s. 485 – 517). New York and London: Routledge

CLARK, H. H. 1969. Linguistic processes in deductive reasoning. Psychological review. 1969, Zv. 76, 4. https://doi.org/10.1037/h0027578

CLARK, E. V. 2003. Languages and representations. In Gentner, D. & S. Goldin-Meadow (Eds.). Language in mind: Advances in the study of language and thought. London: A Bradford Book, 2003, s. 17-24.

CARLSSON, M., DAHL, G. B., ÖCKERT, B., & ROOTH, D. O. (2015). The effect of schooling on cognitive skills. Review of Economics and Statistics, 97(3), s. 533-547. https://doi.org/10.1162/REST_a_00501

CHOMSKY, N. (2006). Language and mind. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511791222

CSAPÓ B., CSÍKOS Cs., & MOLNÁR, Gy. (2015). A természettudományi tudás online diagnosztikus értékelésének tartalmi keretei [Obsahový rámec pre online diagnostické hodnotenie prírodovedných poznatkov]. Budapest: Oktatáskutató és Fejleszto Intézet.

CSAPÓ, B. (2018). Diagnosztikus értékelés és differenciált fejlesztés: új eredmények és perspektívák [Diagnostické hodnotenie a diferencovaný rozvoj: nové výsledky a perspektívy]. In: Kónyáné Tóth Mária és Molnár Csaba (szerk.): Köznevelés, szakképzés, s. 215-225.

CSAPÓ, B., & SZENDREI, M. (2011). Bevezetés. In Csapó, B. & Szendrei, M. Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus értékeléséhez [Obsahový rámec pre diagnostické hodnotenie matematiky] (s. 9 – 15). Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó.

CSAPÓ, B., & VIDÁKOVICH, T. (1987). A nyelvi-logikai műveletrendszer fejlettsége 14 éves korban[Úroveň systému jazykovo-logických operácií u 14 ročných detí]. Pszichológia, 7(4), s. 521-544.

CSAPÓ, B., MOLNÁR, G., & NAGY, J. (2014). Computer-based assessment of school readiness and early reasoning. Journal of educational psychology, 106(3), s. 639. https://doi.org/10.1037/a0035756

CSAPÓ, B. & MOLNÁR, Gy. (2012). Gondolkodási készségek és képességek fejlődésének mérése [Meranie rozvoja zručností a schopností myslenia]. In B. Csapó, Mérlegen a magyar iskola (s. 407- 439). Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. Cit. 14. 01 2019. Dostupné na Internete: https://rb.gy/cxvqtu

ENNIS, R. H. (1989). Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research. Educational researcher, 18(3), s. 4-10. https://doi.org/10.3102/0013189X018003004

ENNIS, R. H. (1996). Critical thinking dispositions: Their nature and assessability. Informal logic, 18(2). https://doi.org/10.22329/il.v18i2.2378

GAŠPEROVÁ, E., JENISOVÁ, Z., & BRANIŠA, J. (2019). Didaktická vybavenosť aktuálnych učebníc chémie. In Duchovičová, J., Hošová, D., & Koleňáková, R.Š. (Eds). Inovatívne trendy v odborových didaktikách: Prepojenie teórie a praxe výučbových stratégií kritického a tvorivého myslenia (Zborník štúdií z medzinárodnej vedeckej konferencie) (s. 301 – 307). Nitra: Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre.

GYARMATHY, É. (2001). A tehetségről [O talente]. Miskolc: Arany János Tehetséggondozó Program Intézményeinek Egyesülete.

HUTTENLOCHER, J. (1968). Constructing spatial images: A strategy in reasoning. Psychological review. 1968, Zv. 75, 6. https://doi.org/10.1037/h0026748

JOHNSON-LAIRD, P. 1983. Mental models: Toward a cognitive science of language, inference and consciousness (No.6). Cambridge MA: Harvard University Press.

JOHNSON-LAIRD, P. N. 2005. Mental models and thought. In Holyoak, K.J. & Morrison, R.G. (Eds.). The Cambridge handbook of thinking and reasoning. s.l. : Cambridge University Press, 2005, s. 185-208.

KOSTURKOVÁ, M., & VELMOVSKÁ, K. (2019). Názory študentov učiteľstva na rozvoj ich argumentačných schopností. Edukácia, 3(1), s. 110 – 118.

LAVE, J., & WENGER, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge university press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355

LOURENÇO, O. (1995). Piaget’s logic of meanings and conditional reasoning in adolescents and adults. Archives de Psychologie, 63(246), s. 187-203.

MCPECK, J. E. (1990). Critical thinking and subject specificity: A reply to Ennis. Educational researcher, 19(4), s. 10-12. https://doi.org/10.3102/0013189X019004010

MOLNÁR, I. (1996). Nyelvi-logikai képességfejlesztés a 8. osztályos kémia tanításban [Rozvíjanie jazykovo-logických schopností u žiakov 8. ročníka v rámci vyučovaní chémie]. Dissertation theses. Szeged: JATE Bölcsésztudományi Kar.

NITTA, N., & NAGANO, S. (1966). Basic logical operations and their verbal expressions: Child's conception of logical sum and product. Research Bulletin of the National Institute for Educational Research, Tokyo, 7, 1–27.

NUNES, T., & CSAPÓ, B. (2011). A matematikai gondolkodás fejlesztése és értékelése [Rozvíjanie a hodnotenie matematického myslenia]. In Csapó, B. & Szendrei, M. Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus értékeléséhez (s. 17 – 57). Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó.

PÁSZTOR, A. (2019). Induktív és kombinatív gondolkodás fejlettségének online vizsgálata egyetemi tanulmányaikat kezdő hallgatók körében [Online analýza induktívneho a kombinatórneho myslenia u študentov univerzít]. Iskolakultúra, 29(1), s. 42-54. https://doi.org/10.14232/ISKKULT.2019.1.42

PIAGET, J. (1970). Válogatott tanulmányok [Vybrané štúdia]. Budapest: Gondolat Kiadó.

PIAGET, J. (1999). Szimbólumképzés a gyermekkorban - Utazás, játék és álom; A kép és ábrázolás [Tvorba symbolov v detstve – Cestovanie, hra a sen; Obraz a reprezentácia]. Kairos Kiadó Kft.

PIAGET, J., INHELDER, B. (1984). A gyermek logikájától az ifjú logikájáig- A formális műveleti struktúrák kialakulása [The Growth og Logical Thinking from Childhood to Adolescence]. Budapest: Akadémiai Kiadó.

RADA EÚ. (2018). Odporúčanie Rady z 22. mája 2018 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie. Úradný vestník Európskej únie. Dostupný na https://eur-lex.europa.eu/legal-content/SK/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=en

REVLIS, R. (1975). Two models of syllogistic reasoning: Feature selection and conversion. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1975, Zv. 14, 2, s. 180-195. https://doi.org/10.1016/S0022-5371(75)80064-8

SINNOTT, J. (1998). The development of logic in adulthood: Postformal thought and its applications. Boston, MA: Springer Science & Business Media.

ŠPÚ. (2020). Inovovaný štátny vzdelávací program. Dostupný na https://www.statpedu.sk/sk/svp/inovovany-statny-vzdelavaci-program/

SZARKA, K. & JUHÁSZ, Gy. (2019). Rozvoj matematického myslenia v chemickom vzdelávaní. Biológia, ekológia, chémia: časopis pre školy, 23(3), s. 9-16.

SZENDREI, J. & SZENDREI, M. (2011). A matematika tanításának és felmérésének tudományos és tantervi szempontjai [Vedecké a kurikulárne aspekty vyučovania a hodnotenia matematiky]. In Csapó, B. & Szendrei, M. Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus értékeléséhez (s. 99 – 139). Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó.

VERES, G. (2016). Gondolkodás-és képességfejlesztés: Kihívások és megoldások a SAILS projektben [Myslenie a rozvoj zručností: Výzvy a riešenia v projekte SAILS]. Iskolakultúra, 26(3), s. 43-56. https://doi.org/10.17543/ISKKULT.2016.3.43

VYGOTSKIJ, L. S. (1976). Myšlení a řeč. Praha: SPN.

VINCZE, S. (2003). A matematikai képesség összetevőinek vizsgálata és kapcsolata az intelligenciával [Skúmanie zložiek matematických zručností a ich vzťahu k inteligencii]. Magyar Pedagógia, 103(2), s. 229 – 261.

WILIAM, D. (2013). Principled curriculum design. SSAT (The Schools Network) Ltd. Dostupné na http://www.tauntonteachingalliance.co.uk/wp-content/uploads/2016/09/Dylan-Wiliam-Principled-curriculum-design.pdf