Biologie. Chemie. Zeměpis Odborný časopis pro učitele a didaktiky přírodních věd

BADATELSKY ORIENTOVANÁ TERÉNNÍ VÝUKA: EVALUACE MEZINÁRODNÍ LETNÍ ŠKOLY

Dominik Rubáš, Anežka Nejedlová, Kamil Zágoršek

Ročník 34 (2025), číslo 3 s. 28–44 vyšlo online 6. 1. 2026 čeština

DOI https://doi.org/10.14712/25337556.2025.3.2

Stáhnout PDF (2,4 MB) Otevřít v prohlížeči
Náhled PDF

Abstrakt

Článek prezentuje výzkumné šetření, jehož cílem bylo ověřit, do jaké míry měla mezinárodní letní škola projektu Fenix, která se konala v srpnu 2025 v Národním geoparku Ralsko, pozitivní vliv na vybrané dimenze profesního rozvoje účastníků (didaktické kompetence, oborové dovednosti a postoje). Dalším cílem bylo zjistit, které bariéry pro realizaci terénní výuky vnímají účastníci jako klíčové a také co si z letní školy odnášejí do své pedagogické praxe. Data byla získána pomocí dotazníků, textů, příběhových map a rozhovorů. Analýza proběhla s využitím metod statistické analýzy a obsahové analýzy textů a vytvořených příběhových map. Výsledky ukazují, že letní škola měla pozitivní vliv na sledované dimenze profesního rozvoje účastníků, především pak na jejich vztah k místu, kompetence k realizaci badatelsky orientované terénní výuky a jejich geografické myšlení. Mezi hlavní bariéry terénní výuky patří časová náročnost a nedostatečné materiální vybavení. Projekty podobné tomu, v rámci kterého byla letní škola realizována, mohou pomoci k odstranění těchto bariér, neboť díky nim učitelé získají přístup k novým metodickým materiálům a mohou si zapůjčit potřebné vybavení. Na základě výsledků článek poskytuje konkrétní doporučení do pedagogické praxe. Jedním z nich je častější implementace badatelsky orientované terénní výuky do přípravy budoucích učitelů.

Klíčová slova

geografické vzdělávání · terénní výuka · badatelsky orientovaná výuka · mezioborová výuka · evaluace

Jak citovat

Rubáš, D., Nejedlová, A., & Zágoršek, K. (2025). BADATELSKY ORIENTOVANÁ TERÉNNÍ VÝUKA: EVALUACE MEZINÁRODNÍ LETNÍ ŠKOLY. Biologie-Chemie-Zeměpis, 34(3), 28–44. https://doi.org/10.14712/25337556.2025.3.2

Literatura (39)

  1. Ardoin, N. M. (2006). Toward an interdisciplinary understanding of place: Lessons for environmental education. Canadian Journal of Environmental Education, 11(1), 112–126.
  2. Ardoin, N. M., Schuh, J. S., & Gould, R. K. (2012). Exploring the dimensions of place: a confirmatory factor analysis of data from three ecoregional sites. Environmental Education Research, 18(5), 583–607. https://doi.org/10.1080/13504622.2011.640930
  3. Bartolo, M. G., Servidio, R., Palermiti, A. L., Nappa, M. R., & Costabile, A. (2023). Pro-environmental behaviors and well-being in adolescence: the mediating role of place attachment. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(10), 5759. https://doi.org/10.3390/ijerph20105759
  4. Bendl, T. (2024). Geografické myšlení: konceptualizace a rekontextualizace. Dizertační práce, vedoucí Marada, M. Praha: Univerzita Karlova, Přírodovědecká fakulta, Katedra sociální geografie a regionálního rozvoje.
  5. Bendl, T., & Marada, M. (2021). Kritické myšlení v geografickém vzdělávání: je geografické myšlení kritické? Geografie, 126(4), 371−391. https://doi.org/10.37040/geografie2021126040371
  6. Bendl, T., & Rubáš, D. (2023). Za pět dvanáct: potřeba rekontextualizace geografie ve vzdělávání. Informace ČGS, 42(2), 1–12.
  7. Campbell, S. E. (2006). Layers of Place. Interdisciplinary Studies in Literature and Environment, 13(2), 179–183. https://doi.org/10.1093/isle/13.2.179
  8. Činčera, J., Kroufek, R., & Bogner, F. X. (2023). The perceived effect of environmental and sustainability education on environmental literacy of Czech teenagers. Environmental Education Research, 29(9), 1276–1293. https://doi.org/10.1080/13504622.2022.2107618
  9. De Dominicis, S., Bonaiuto, M., Carrus, G., Passafaro, P., Perucchini, P., & Bonnes, M. (2017). Evaluating the role of protected natural areas for environmental education in Italy. Applied Environmental Education & Communication, 16(3), 171–185. https://doi.org/10.1080/1533015X.2017.1322014
  10. Fägerstam, E., & Blom, J. (2012). Learning biology and mathematics outdoors: effects and attitudes in a Swedish high school context. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 13(1), 56–75. https://doi.org/10.1080/14729679.2011.647432
  11. Florentina, M., & Barbu, M. (2015). An inter-disciplinary approach in teaching geography, chemistry and environmental education. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 180, 660–665. https://doi.org/10.1016/j.Sbspro.2015.02.175
  12. Geographical Association (2022). A framework for the school geography curriculum. Geographical Association, Sheffield. ISBN 978-1-84377-548-5.
  13. Hanus, M., Havelková, L., Kocová, T., Bernhäuserová, V., Štolcová, K., Fenclová, K., & Zýma, M. (2020). Práce s mapou ve výuce. Certifikovaná metodika. Nakladatelství P3K s. r. o. https://doi.org/10.5194/ica-abs-3-100-2021
  14. Hušková, B. (ed.) et al. (2022). Učíme (se) místem. Středisko ekologické výchovy SEVER Horní Maršov.
  15. Jeziorski, A., & Therriault, G. (2019). Students’ relationships to knowledges, place identity and agency concerning the St. Lawrence river. Journal of Curriculum Studies, 51(1), 21–42. https://doi.org/10.1080/00220272.2018.1542030
  16. Leat, D. (2001). Thinking through geography. Chris Kington Publishing, Cambridge.
  17. Lee, H., & Chiang, C. L. (2016). Sense of place and science achievement in the place-based science curriculum. International Journal of Information and Education Technology, 6(9), 700–704. https://doi.org/10.7763/IJIET.2016.V6.777
  18. Mikaels, J., & Asfeldt, M. (2017). Becoming-crocus, becoming-river, becoming-bear: A relational materialist exploration of place (s). Journal of Outdoor and Environmental Education, 20, 2–13. https://doi.org/10.1007/BF03401009
  19. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství: Společné profesní kompetence. [online]. Cit. 25. 8. 2025. Dostupné z: https://www.msmt.cz/vzdelavani/kompetencni-ramec-absolventa-ucitelstvi
  20. Nejedlová, A., Rubáš, D., & Matějček, T. (2025). Educational Materials for Fieldwork Education in the Bohemian Paradise Protected Landscape Area. Public Recreation and Landscape Protection – With Respect Hand in Hand. Proceedings of the 16th Conference, Křtiny, Mendel University in Brno. ISBN 978-80-7701-026-9, 81–89. https://doi.org/10.11118/978-80-7701-025-2-0081
  21. Národní pedagogický institut ČR. (2025). Revize rámcového vzdělávacího programu pro předškolní a základní vzdělávání [online]. Cit. 25. 8. 2025. Dostupné z: https://www.npi.cz
  22. Oost, K., De Vries, B., & Van der Schee, J. A. (2011). Enquiry-driven fieldwork as a rich and powerful teaching strategy – school practices in secondary geography education in The Netherlands. International Research in Geographical and Environmental Education, 20(4), 309–325. https://doi.org/10.1080/10382046.2011.619808
  23. Relph, E. (1976). Place and placelessness. Pion, London.
  24. Roberts, M. (2013). Geography Through Enquiry: Approaches to teaching and learning geography in the secondary school. Sheffield: The Geographical Association.
  25. Rubáš, D., Matějček, T., & Mrázová, L. (2023). Mezioborová terénní výuka v rámci letní školy Geocamp. Biologie-Chemie-Zeměpis, 32(3), 2–16. https://doi.org/10.14712/25337556.2023.3.1
  26. Rubáš, D., Matějček, T., & Řezníčková, D. (2024). Sense of place in geography and environmental education: a literature review of empirical research. GeoScape, 18(1), 37–52. https://doi.org/10.2478/geosc-2024-0003
  27. Sedawi, W., Assaraf, O. B. Z., & Reiss, M. J. (2021). Regenerating our place: Fostering a sense of place through rehabilitation and place-based education. Research in Science Education, 51, 461–498. https://doi.org/10.1007/s11165-019-09903-y
  28. Sobel, D. (2005). Place-Based Education: Connecting Classrooms and Communities. Orion Society, Great Barrington, MA.
  29. Svobodová, H., Mísařová, D., Durna, R., Češková, T., & Hofmann, E. (2019). Koncepce terénní výuky pro základní školy. Brno, Masarykova univerzita. https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-9246-2019
  30. Tani, S. (2017). Reflected places of childhood: applying the ideas of humanistic and cultural geographies to environmental education research. Environmental Education Research, 23(10), 1501–1509. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1269875
  31. Tuan, Y. F. (1977). Space and place: The perspective of experience. University of Minnesota Press, Minneapolis.
  32. Vávra, J. (2010). Jedinec a místo, jedinec v místě, jedinec prostřednictvím místa. Geografie, 115(4), 461–478. https://doi.org/10.37040/geografie2010115040461
  33. von Gönner, J., Masson, T., Köhler, S., Fritsche, I., & Bonn, A. (2024). Citizen science promotes knowledge, skills and collective action to monitor and protect freshwater streams. People and Nature, 6, 2357–2373. https://doi.org/10.1002/pan3.10714
  34. Wilczyńska-Wołoszyn, M. M. (2003). The Geographical Laboratory of Half a Kilometre Space Around the School. In: A. Kowalczyk (ed.), Theoretical and Methodological Aspects of Geographical Space at the Turn of Century. Warsaw University, Faculty of Geography and Regional Studies, 315–320.
  35. Badatelé [online]. Cit. 1. 9. 2025 Dostupné z: https://badatele.cz
  36. Jděte ven [online]. Cit. 29. 8. 2025. Dostupné z: https://jdeteven.cz/cz
  37. Program GLOBE [online]. Cit. 29. 8. 2025. Dostupné z: https://globe-czech.cz/cz
  38. Projekt Fenix [online]. Cit. 30. 8. 2025. Dostupné z: https://fenix.fp.tul.cz/cs
  39. Učíme se venku [online]. Cit. 29. 8. 2025. Dostupné z: https://ucimesevenku.cz

Licence

Toto dílo podléhá licenci Creative Commons Uveďte původ 4.0 Mezinárodní.