Biologie. Chemie. Zeměpis Odborný časopis pro učitele a didaktiky přírodních věd

Ovplyvňuje aplikácia úloh zameraných na aktívnu prácu s grafmi schopnosť žiakov čítať a interpretovať grafy?

Štefan Karolčík, Marián Kráľ, Elena Čipková

Ročník 27 (2018), číslo 3 s. 31–42 vyšlo online 1. 10. 2018 slovenština

DOI https://doi.org/10.14712/25337556.2018.3.4

Stáhnout PDF (807 kB) Otevřít v prohlížeči Elektronická příloha (ZIP)
Náhled PDF

Abstrakt

Príspevok pojednáva o výskume, ktorý sa týka schopnosti vytvárať a interpretovať údaje prezentované v grafickej podobe žiakmi základnej školy, ako dôležitej súčasti prírodovednej gramotnosti. V našom výskume sme zisťovali či má systematické zavádzanie vhodných úloh do vyučovania geografie vplyv na rozvoj schopností žiakov interpretovať a porozumieť údajom vyjadreným v grafoch. Pre tento účel sme zostavili, pilotne overili a validovali vlastný testovací nástroj pozostávajúci z vybraných úloh použitých v jednotlivých meraniach PISA. Zároveň sme vytvorili sadu originálnych pracovných listov, ktorých učebný obsah podporoval rozvoj schopností žiakov v oblasti čítania nesúvislých textov s uplatnením grafov. Naše výskumné zistenia potvrdili, že dobre didakticky premyslený program výučby podporený kvalitnými učebnými pomôckami pre žiakov. pozitívne ovplyvňujú žiacku schopnosť čítať, interpretovať a rozumieť grafom.

Klíčová slova

prírodovedná gramotnosť · čítanie údajov vyjadrených grafom · pracovné listy

Jak citovat

Karolčík, Š., Kráľ, M., & Čipková, E. (2018). Ovplyvňuje aplikácia úloh zameraných na aktívnu prácu s grafmi schopnosť žiakov čítať a interpretovať grafy?. Biologie-Chemie-Zeměpis, 27(3), 31–42. https://doi.org/10.14712/25337556.2018.3.4

Literatura (30)

  1. Al-BALUSHI, S. M., Al-AAMRI, S. S. 2014: The effect of environmental science projects on students’ environmental knowledge and science attitudes. International Research In Geographical And Environmental Education. Vol. 23 , No. 3, pp. 213-227. https://doi.org/10.1080/10382046.2014.927167
  2. American Association for the Advancement of Science (AAAS). 1990. Science for All Americans. New York: Oxford University Press.
  3. BAMFORD, A. (2003). The visual literacy white paper. A report commissioned for Adobe Systems Pty Ltd., Australia. Retrieved Juny 15, 2008, from http://www.adobe.co.uk/education/pdf/adobe_visual_literacy_paper.pdf
  4. FORTNER, R. W. 1995: Earth system changes: Use of science data in environmental education. International Research in Geographical and Environmental Education. Vol. 4, No. 1. pp 107-115. https://doi.org/10.1080/10382046.1995.9964962
  5. GILLETTE, B. 2015: The nature and process of science and applications to geography education: a US perspective. International Research in Geographical and Environmental Education. Vol. 24, No. 1. pp 6-12. https://doi.org/10.1080/10382046.2014.967112
  6. GLAZER, N. (2011). Challenges with graph interpretation: A review of the literature. Studies in Science Education, 47(2), 183-210. https://doi.org/10.1080/03057267.2011.605307
  7. HILL, S. (2006). Multiliteracies in early childhood. In R. New & M. Cochran (Eds.), Early childhood education: an international encyclopedia. Westpost, CT: Greenwood Publishing Group.
  8. HURD, P. D. 1998. Scientific Literacy: New Minds for a Changing World. Science Education. Vol. 8, No. 3, pp. 407–416. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199806)82:3<407::AID-SCE6>3.0.CO;2-G
  9. KAROLČÍK, Š (2008). Interaktívne elektronické dokumenty a pracovné listy. In: Moderní vyučování, Roč. 12, č. 10, s. 18-19. ISSN 1211-6858
  10. KAROLČÍK, Š., LIKAVSKÝ, P., MÁZOROVÁ, H. (2015). Vývoj vyučovania geografie na základných školách a gymnáziách na Slovensku po roku 1989 a návrh základných koncepčných prvkov nového modelu geografického vzdelávania. Geografický časopis, Roč. 67, 2015, č.3, s. 261-284. ISSN 1335-1257
  11. KAROLČÍK, Š., MÁZOROVÁ, H. (2008). Interaktívne elektronické dokumenty. Informatika v škole. 2008, č.35, s. 44-49, ISSN 1335-616X
  12. KORŠŇÁKOVÁ, P. (2006). PISA-prírodné vedy ÚLOHY 2006. Bratislava: ŠPÚ, 2008. ISBN 978-80-89225-42-2
  13. KORŠŇÁKOVÁ, P. (2008). PISA-prírodné vedy ÚLOHY 2006. Bratislava: ŠPÚ, 2008. ISBN 978-80-89225-42-2
  14. KORŠŇÁKOVÁ, P. – HELDOVÁ, D. et al. (2006). Čitateľská gramotnosť slovenských žiakov v štúdii PISA 2003. Bratislava: ŠPÚ, 2006. ISBN 80-85756-96-X
  15. KORŠŇÁKOVÁ, P. – HELDOVÁ, D. et al. (2009). Národná správa OECD PISA Sk 2009. Bratislava: NUCEM, 2009. ISBN 978–970261–6–5
  16. LEU, D. J., KINZER, C. K., COIRO, J. L., & CAMMACK, D. W. (2004). Towards a theory of new literacies emerging from the internet and other information and communication technologies. In Unrau, N. J. & Ruddell, R. B. (Eds.), Theoretical models and process of reading (5th ed.) (pp. 1570-1613). Newark, DE: International Reading Association.
  17. literacy – definition literacy in English | Oxford Dictionaries, Retrieved July 11, 2017, from <https://en.oxforddictionaries.com/definition/literacy>
  18. Literacy | Define Literacy at Dictionary.com, Retrieved May 23, 2017, from <http://www.dictionary.com/browse/literacy?s=t>
  19. Literacy |Definition of Literacy by Merriam-Webster, Retrieved Juny 18, 2017, from <http://www.merriam-webster.com/dictionary/literate>
  20. LIU, X. 2009. Beyond Science Literacy: Science and the Public. International Journal of Environmental & Science Education. Vol. 4, No. 3, pps. 301-311. ISSN 1306-3065.
  21. LUČENIČOVÁ, K a kol. (2008). Zbierka úloh zo štatistickej gramotnosti. Bratislava: NÚCEM 2008. ISBN 978-89638-07-9
  22. National Research Council (NRC). 1996. National Science Education Standards. Washington, DC: National Academies Press.
  23. NICOLAOU, C. T., NICOLAIDOU, I. A., ZACHARIA, Z. C., & CONSTANTINOU, C. P. (2007). Enhancing fourth graders' ability to interpret graphical representations through the use of microcomputer-based labs implemented within an inquiry-based activity sequence. The Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 26(1), 75.
  24. PADILLA, M. J. 1990. The Science Process Skills. Association for Research in Science Teaching. No. 9004. [online]. Dostupné na: ˂https://www.narst.org/publications/research/skill.cfm> [cit.2015-12-02].
  25. PELTONEN, A. 1997. Reflections of STS discussions in the reform of Finnish ‘Environmental‐science’ education. International Journal of Science Education. Vol. 6 , Iss. 1, pp. 27-40, https://doi.org/10.1080/10382046.1997.9965021
  26. PICONE, Ch., RHODE, J., HYATT, L., PARSHALL, T. 2007. Assessing gains in undergraduate students’ abilities to analyze graphical data. Teaching Issues and Experiments in Ecology. Vol. 5., July, pp. 1-54.
  27. REPOVSKÝ, M. a kol. (2012). Zbierka uvoľnených úloh z testovania matematickej a čitateľskej gramotnosti pre 2. stupeň základných škôl a 1. – 4. ročník osemročných gymnázií. Bratislava: NÚCEM, 2012. ISBN 978-80-970261-8-9
  28. ROBERTS, D. A. 2007. Scientific literacy/science literacy. In S. K. Abell, & Lederman, N. G. (eds.), Handbook of research on science education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
  29. SALAMON, E. 2007. Scientific Literacy in Higher Education. [online]. [cit. 2015 – 02.12.].) Dostupné na internete: <http://people.ucalgary.ca/~tamaratt/SciLit_files/SciLit_Review.pdf>
  30. SAMUELS, M. L., WITMER, J. A., & SCHAFFNER, A. (2012). Statistics for the life sciences. Pearson education.

Licence

Toto dílo podléhá licenci Creative Commons Uveďte původ 4.0 Mezinárodní.